Inteligencia Digital

No queda ninguna duda que uno de los grandes desafíos de los educadores actualmente, es orientar, guiar y canalizar toda la energía creadora de los llamados NATIVOS DIGITALES. Para que la Educación Tradicional no solamente les de el espacio que ellos merecen en lo que respecta al aprendizaje, sino que también puedan desarrollar todas las oportunidades que ofrece la NUBE.

Internet o la NUBE, es un mundo de oportunidades sumamente democrático, en donde la información y el conocimiento esta socializado y distribuido.  En la web las posibilidades están al alcance de todo el mundo, no importando edad, raza o religión, que además permite adquirir un potencial inimaginable de reformulación e innovación.

Entonces el docente pasa a ser un EDUCADOR DIGITAL, y debe entregarles a los estudiantes las herramientas para que estos puedan responder a las demandas que surgen de esta nueva sociedad de trato horizontal, en donde las autoridades están puestas a pruebas constantemente y donde realmente las oportunidades las crea uno, y se basan en nuestro propio potencial.

Se debe generar la INTELIGENCIA DIGITAL para poder aprovechar las oportunidades que se brinda a través de la web, donde es un escenario gratuito donde se puede exponer lo que les apasiona a los estudiantes de hoy, interactuando con actores, que se pueda aprovechar a los lideres que ya desarrollan para aprender de su experiencia, pues lo que somos INMIGRANTES DIGITALES debemos aprender de los NATIVOS DIGITALES.

Uno de los grandes retos de la actualidad para el docente es formarse y aplicar en el aula las nuevas metodologías digitales.

Pero definamos que es Inteligencia Digital: es la suma de las habilidades sociales, emocionales, cognitivas esenciales para vivir en el mundo digital. Tener inteligencia digital es contar con las herramientas y el conocimiento necesarias y con la habilidad de adaptar las emociones y ajustar el comportamiento para lidiar con los retos y requerimientos de la era digital.

Y para poder navegar en el mundo digital, como también para poder implementar la Inteligencia Digital en las aulas, se deben obtener 8 habilidades digitales importantes; Identidad Digital, Uso Digital, Seguridad Digital, Seguridad Informática Digital, Inteligencia Emocional Digital, Comunicación Digital, Alfabetización  Digital y Derechos Digitales.

La Modernidad Liquida

En el año 2004, Zigmunt Bauman decía en su libro “Modernidad Líquida”; “En el lenguaje simple, todas estas características de los fluidos implican que los líquidos, a diferencia de los sólidos, no conservan fácilmente su forma. Los fluidos, por así decirlo, no se fijan al espacio ni se atan al tiempo. En tanto los sólidos tienen una clara dimensión espacial,  pero neutralizan el impacto –y disminuyen la significación- del tiempo (resisten efectivamente su flujo o lo vuelven irrelevante), los fluidos no conservan una forma durante mucho tiempo y están constantemente dispuestos (y proclives) a cambiarla; por consiguiente, para ellos lo que cuenta es el flujo del tiempo más que el espacio que pueden ocupar. En cierto sentido, los sólidos cancelan el tiempo; para los líquidos, por el contrario, lo que importa es el tiempo. Estas razones justifican que consideremos que la fluidez o la liquidez son metáforas adecuadas para aprehender la naturaleza de la fase actual –en muchos sentidos nuevas- de la historia de la modernidad”.

Es una metáfora potente, ilustrativa y caracterizadora de la época actual, que se asemeja más a un tiempo de fluidos cambiantes que de certezas solidas. Dicha metáfora permite contraponer la CULTURA SÓLIDA (el peso) del siglo XX con la INFORMACIÓN LIQUIDA (la levedad) que está emergiendo en este siglo XX1 impulsada por la digitalización.

¿Qué significa o a qué se refiere la denominada CULTURA SÓLIDA? En primer lugar, podemos definir la cultura de estos dos últimos siglos como sólida porque existían certezas o conocimientos estables que se transmitían de una generación a otra sin que hubiera cuestionamientos o replanteamientos relevantes.

Era conocimiento sólido porque su transformación era un proceso que requería muchos años y su generalización hasta convertirse en hegemónico tardaba varias decadas. Era la solidez de las verdades, bien razonadas, frente a la ligereza o relativismo de las opiniones.

En segundo lugar, podemos hablar de cultura sólida porque la información era guardada y almacenada en soportes físicos, es decir, en un objeto sólido. Por ejemplo, libros, cuadernos, legajos o cualquier otro soporte de papel. Con el paso de los años se crearon otros soportes como las películas, cintas, discos de vinilo o el propio CD-ROM. La información era algo físico, o al menos estaba vinculada indisociablemente a lo material. Esto supuso, que surgiera una industria cultural que producía, en gran escala, dichos soportes y que requería un alto coste económico tanto para su fabricación como para su distribución. El autor o creador necesitaba de forma ineludible de fabricantes de estos objetos culturales sólidos si quería que llegase al público. El escritor necesitaba de la editorial, el músico de la discográfica y el cineasta de la productora.

En tercer lugar, el proceso de creación, producción y difusión de la obra cultural era lento y requería un tiempo largo desde la idea inicial hasta su difusión al gran público. La cultura era sólida porque adoptaba el formato de obra cerrada, definitiva, inalterable. Producir cultura, fuera en su versión libro, obra musical o audiovisual, era un proceso que consumía mucho tiempo y esfuerzo no solo intelectual, sino también organizativo, logístico y económico. Por ello, cuando se generaba la obra, esta ya difícilmente podía ser modificada, revisada, rehecha o transformada. Evidentemente, en el ámbito de lo impreso existe el concepto de edición revisada, o de nuevas versiones grabadas de una canción, pero lo sustantivo o fundamental de la obra sigue intacto.

Este tipo de cultura de lo sólido utilizó dos instituciones para su conservación: las bibliotecas y el sistema educativo. Por una parte, convirtieron al libro en canon cultural de referencia u objeto de cultura por antonomasia. Por otra, enfatizaron su función guardadora de las esencias culturales del pasado para transmitírselas a las generaciones futuras. Las bibliotecas y las escuelas fueron dos instituciones que se necesitaron, que se complementaron mutuamente. Las bibliotecas ofrecían los libros y los institutos formaban a los lectores.

Sin embargo, los objetos culturales que fueron creados a lo largo del siglo XX están desapareciendo. Han dejado de ser útiles y no se fabrican. Las TIC han provocado, o al menos han acelerado, una revolución de amplio alcance en nuestra civilización que gira en torno a los mecanismos de producción, almacenamiento, difusión y acceso a la información, al intercambio de los flujos comunicativos entre las personas y a las formas expresivas y de representación de la cultura y el conocimiento. Los nuevos tiempos han traído nuevos actores que están cambiando la experiencia cultural; internet, la telefonía móvil, los videojuegos y demás opciones de la sociedad digital. Lo digital es una experiencia líquida.

En esta segunda década del siglo XXI prima el software, o sea la levedad, la fluidez, la capacidad de adaptación a las formas cambiantes en los escenarios líquidos de la sociedad digital. Internet, y muy especialmente la llamada WEB 2.0, ha trastocado las reglas de juego tradicionales de la producción, difusión y consumo de la información y la cultura. Pero también ha transformado los mecanismos y procesos de interacción comunicativa de las personas, generando un cambio profundo en nuestras experiencias culturales y de relación social. 

La cultura del siglo XXI está siendo construida a través de múltiples y variadas formas simbólicas y difundida mediante tecnologías diversas. 

Los Usuarios de Internet actualmente

El ultimo informe de We Are Social y Hootsuite en este 2018 indica que el numero de usuarios de internet en todo el mundo ha superado la mitad de habitantes del planeta.

Las cifras muestran que el 53% de la población utiliza internet.

Por otro lado, decrece la utilización de computadores de escritorio y sin embargo crece el uso de equipos móviles.

Como se ve también la utilización de TABLETS ha bajado en todo el mundo.

Hasta enero de 2018 los países con mas penetración de internet son:

QATAR                          99%

EMIRATOS ARABES        99%

KUWAIT                        98%

BERMUDA                     98%

BAHRAIN                      98%

ISLANDIA                      98%

NORUEGA                     98%

ANDORRA                     98% 

LUXEMBURGO               98%

DINAMARCA                  97%

Por otro lado, aquellos países que han mostrado un mayor incremento en el número de usuarios de internet son Egipto, con un aumento del 41%, Kenia con incremento en su número de usuarios del 35% y Arabia Saudí que ha logrado un 34% de incremento en el número de usuarios de Internet.

Mali logró un incremento del 460% logrando un total de 10.187.550 usuarios de internet, Benín aumentó un 204% su número de usuarios, con un total de 2.517.516 internautas y Sierra Leona un 144% con un total de 531,340 usuarios.

PARAGUAY esta con un total de 2.968.693 usuarios de internet.

Fuente: https://marketing4ecommerce.net/usuarios-internet-mundo-2017/

¿Que significa ser un docente TAC?

Primero definamos que son las TAC, significa TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO. Algunos autores consideran, y puede ser una buena definición de partida, las TAC como el resultado de la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo.

Así, la tecnología, convenientemente utilizada, provoca “nuevos” escenarios de aprendizaje, construcción y comunicación del conocimiento. Estos escenarios se construyen con aparejos aparentemente lejanos entre sí: la personalización, la abertura y la colaboración son algunos de ellos; y dan lugar a comunidades de práctica, colegios invisibles, etc.

Es decir, las TAC son el resultado de la pretensión de explorar y orientar las TIC bajo el prisma de los procesos de aprendizaje y de transmisión de conocimiento, incidiendo en aspectos metodológicos y de uso, no sólo preocupándose en dotar a los receptores (“estudiantes”) de una serie de habilidades tecnológicas o de conocimiento de distintos instrumentos “informáticos”.

Las necesidades están cambiando: ya no nos preocupamos de saber utilizar una herramienta (desde el propio PC, una tablet, el móvil, etc. hasta aplicaciones ofimáticas diversas) sino que nos interesa saber qué se puede hacer con toda la tecnología (y aplicaciones) que nos rodea. En un entorno personal y continuo (vital) de aprendizaje, es imprescindible conocer la tecnología (herramienta) pero también saberla utilizar para adaptarla a nuestras necesidades, sean puntuales o no.

Estos cambios, de todos modos, no sólo se están dando en las necesidades de conocimiento. También los medios para obtener respuesta y la forma en que la obtenemos se están transformando. En este sentido, un ejemplo: se está hablando ya de las “micropublicaciones” científicas a la hora de transmitir conocimiento especializado. La micropublicación lleva implícita la micro-”asimilación” de los contenidos y la importancia de la interrelación del “nuevo” conocimiento con el conocimiento ya adquirido.

Todo ello con un componente lúdico superior al tradicional, porque la tecnología tiene que ser divertida. Esta posible (y patente) gamificación en el aprendizaje juega a favor de la penetración del conocimiento. Pues la tecnología es persuasiva.

Lo que se plantea en realidad para ser un docente TAC, no es el aprendizaje de la tecnología, sino con la tecnología, volviendo al proceso verdaderamente importante: que es el APRENDER A APRENDER.

·         Las TIC actualmente se utilizan como un apoyo didáctico a la docencia no como una herramienta para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

·         Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor.

·         Las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.

·         Lo que se plantea es cambiar el “aprendizaje de la tecnología” por el “aprendizaje con la tecnología”, el enfoque éste orientado totalmente al desarrollo de competencias metodológicas fundamentales como el aprender a aprender.

·         El roll del docente pasa a ser dinamizador, de guía, acompañando al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje,   para que adquiera grados significativos competencias  de búsqueda, selección y análisis que fomente un espíritu crítico y respetuoso hacia todo lo que nos rodea   y sea capaz de aprender de modo autónomo a lo largo de toda la vida.

·       Es necesario que los docentes adquieran las competencias digital e informacional para dar respuesta a estas exigencias.

·         Es necesario un compromiso institucional para que los docentes puedan integrar TAC ya que requiere formación. interés y  compromiso hacia el uso de las TIC.

¿Que es la Tecnología Verde?

Primero debemos definir que es TECNOLOGÍA. La palabra tecnología esta compuesta por dos palabras griegas que son TEKNE que significa técnica, arte y LOGIA que da una traducción de destreza, o sea es la técnica o destreza de algo y sobre algo.

La tecnología es el conjunto de conocimientos con las que el hombre desarrolla un mejor entorno, mas saludable, y sobre todo cómodo para la optimización de la vida.

Ahora el concepto de VERDE se encuentra asociado a varios objetivos; que son la sostenibilidad, el respeto de los principios de la propia Economía Circular que es reciclar, reutilizar y reducir. Pero siempre colocando como principio la protección, preservación y recuperación del medio ambiente y sus propios recursos.

Por lo tanto, las tecnologías verdes abarcan un grupo de técnicas, materiales, métodos e investigaciones que están en continua evolución, que abarca mucho, como por ejemplo la generación de energía, la producción de alimentos sanos, artículos de limpieza no contaminantes, reciclado de madera, etc.

Los objetivos principales de la Tecnología Verde son la sostenibilidad satisfaciendo las necesidades de la población, pero sin comprometer los recursos de las generaciones posteriores.

También tiene como objetivo el Ciclo Completo, pues debe tenerse en cuenta todo el proceso de la vida útil de un producto creado, que pueda ser recuperado o reutilizado.

Otros objetivos son la reducción, la innovación, y también la viabilidad pues los productos de las tecnologías verdes deben ser capaces de introducirse en el medio económico y de esa manera acelerar su implementación con metodologías adecuadas que busquen que sus beneficios no solo sean de índole monetaria, pero si que no tengan efectos dañinos secundarios.

Los ejemplos pueden ser muchos y se pueden encontrar en artículos de este blog.

Pero podemos decir que como ejemplos pueden ser:

·         La prensa digital

·         Utilizando de plantas para limpiar la contaminación

·         Aprovechar la energía que produce el viento, el sol y las mareas

·         El hidrógeno como sustituto de los combustibles fósiles tradicionales

·   Cualquier desperdicio que contenga carbono desde un neumático hasta desechos de animales pueden convertirse en combustible si se los somete a suficiente calor y presión. Este proceso se denomina Despolimerización Térmica 

Y muchos otros que ya veremos en próximos artículos

https://www.ecoticias.com/tecnologia-verde/175013/Que-significa-Tecnologia-verde

RECICLADO DE ENVASES

Gestión de envases en la UE: El Punto Verde

Este sistema innovador fue instaurado por primera vez en Alemania en el año 1991. Originalmente consistía en establecer un método dual de recogida y retorno de envases conocido como DSD (Dual System Deutschland GMbH), obligatorio para todas las empresas que no contasen con un sistema de gestión de residuos de envases propio.

DSD se financia a través de las tarifas que pagan las empresas por utilizar el punto verde, logotipo que se encuentra en los envases e indica que la empresa participa en el sistema DSD, pagando por la recogida y recuperación de sus envases.

Un año después (1992), Francia siguió los pasos de su vecina germana, de forma que todas las empresas industriales o comerciales quedaban obligadas a hacerse cargo de los envases de sus productos mediante un sistema de consigna de los envases, o bien organizando su propia empresa o contratando a otra empresa especializada para hacerlo.

Para ello nació la sociedad Eco-Emballages, que se encarga de los residuos de envases domésticos y se financia a través del punto verde, como explicado anteriormente.

Austria fue en el año 1992, al mismo tiempo que en Francia, cuando se creó, por parte de la industria, la sociedad Alstroff Recycling Austria (ARA). La novedad de este sistema es que incluye tanto el sector de envases de origen doméstico como los sectores comercial e industrial, estableciendo diferentes sistemas de recogida en función del volumen generado.

Respecto a Bélgica, por otro lado, ya en 1981 contaba con normas propias de gestión de residuos. No es hasta 1994 cuando se funda la sociedad Fost Plus (equivalente a la DSD alemana) que se toma el sistema del punto verde.

En el Reino Unido, son los responsables del envase quienes tienen tres posibles líneas de actuación, establecer su propio sistema de recuperación, contratar la recogida y recuperación con una entidad, o bien comprar un certificado de reciclado por las toneladas equivalentes. La entidad equivalente a la DSD en este país es Valpak

Italia tiene un caso muy particular, que consiste en establecer una tarifa en dos partes para el fabricante del envase, una parte fija que es proporcional al valor del material utilizado en la fabricación del envase y una parte variable en función de la diferencia existente entre las tasas de recuperación y reciclado y los objetivos fijados. El sistema implantado en Italia se llama Consorzio Nazionale Imballaggi (CONAI)

En cuanto a Portugal, el esfuerzo principal se centra en la reutilización de envases, estableciendo para ello unas cuotas mínimas a empresas que superen determinado volumen de ventas u obligando a los comercios hosteleros la utilización de envases reutilizables. Es la Sociedade Gestora do Ponto Verde la que se encarga de esto.

España estableció la responsabilidad compartida entre las autoridades locales (o en su defecto las comunidades autónomas), encargadas de la recogida selectiva y transporte, y la industria, cuya responsabilidad es la recuperación, reutilización, reciclado o valorización de tales residuos. Así, las industrias serán responsables de los residuos generados por los envases que pongan en el mercado, quedando libres de esta responsabilidad si implantan un sistema integrado de gestión de residuos de envases y envases usados que garantice el cumplimiento de los objetivos de reciclado y valorización establecidos. Para ello se creó Ecoembes en 1996, encargada de colaborar con los entes locales y autonómicos en el tratamiento de residuos de envases y embalajes generados

Coca-Cola ha puesto en marcha en el año 2009 en Spartanburg (USA), la mayor planta de reciclaje de botellas de plástico. La planta convierte las botellas desechadas en materia prima. Produce unas 45.000 toneladas de chips de PET grado alimentario al año, materia prima suficiente para producir unos 2 billones de botellas de medio litro.

A través de programas de recolección de la EPA (Agencia de Protección Ambiental) se reciclan principalmente:

·         Cajas de Papel Corrugado

·         Latas de Acero

·         Latas de Aluminio de Gaseosas y Cervezas

·         Botellas Plásticas de Gaseosas

·         Botellas Plásticas de Leche y Agua

  Envases de Cristal 

Finlandia, la revolución continua

En Finlandia la revolución educativa continua, en vez de asignaturas separadas, los estudiantes podrán estudiar los eventos y fenómenos en un formato multidisciplinario.

Como, por ejemplo; la Segunda Guerra Mundial será estudiada desde la historia, la geografía y las matemáticas.

Este sistema será aplicado para los estudiantes de últimos grados, a partir de los 16 años.

La idea principal es que el estudiante elija que tema o fenómeno desea estudiar de acuerdo con sus nociones acerca de su utilidad en la vida. De esta manera los adolescentes no tendrán la obligación de estudiar los cursos completos de física o química, y hacerse la eterna pregunta; ¿Para qué estoy estudiando esto?

Cambia de esta manera el formato tradicional estudiante-profesor, ya que los estudiantes no se sentarán en pupitres a esperar el momento en que puedan exponer algo, sino que existirá el trabajo en equipos pequeños y la explicación de los problemas que aparecen.

El sistema educativo finlandés fomenta principalmente el trabajo en equipo, entonces se desprende de esto que los cambios en el trabajo también les toquen a los profesores.

Esta reforma realmente apunta a una interacción entre los maestros de diferentes disciplinas.

Hasta el momento alrededor del 70% todos los profesores de Helsinki, capital de Finlandia, ya han tenido la preparación para saber exponer la información de esta manera y recibirán además aumento de sueldo.

Se prevé que para el año 2020 el sistema estará completamente renovado.

Fuente: https://gutenberg.rocks/finlandia-se-convertira-primer-pais-cancelar-todas-las-asignaturas-escolares/